PLAN DE INVESTIGACIÓN DE PARADIGMAS.

EDUCACIÓN.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE POST GRADO

PLAN DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA SOBRE PARADIGMAS Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE VIGENTE EN LOS MODELOS EDUCATIVOS EN LA FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

Plan que se presenta como requisito previo para la aprobación del módulo de
Paradigmas de la Educación

AUTORES: Pedro Granja.
Susana Molina.
Marjorie Zambrano.
Mariana Freire.
Guillermo Santa María.
Arturo Clery.


TUTOR:

GUAYAQUIL, Enero del 2007

Guayaquil - Ecuador

INFORME DE PARTICIPACIÓN
Nuestro grupo de trabajo presenta el siguiente informe de participación, el mismo que está estrictamente sujeto a la verdad, sobre la cooperación, aporte y responsabilidad de los integrantes de este grupo. Al respecto decimos:
Todos los participantes cumplieron en estricto desempeño a los siguientes requerimientos:
 Presencia cuando fueron citados.
 Puntualidad.
 Responsabilidad.
 Aporte de recursos.
 Lealtad.
 Flexibilidad.
 Tolerancia.
 Espíritu de cuerpo.
 Empatía.

Por lo que al pie firmamos en unidad de acto los aludidos.

Atentamente,

Pedro Granja. Susana Molina.


Marjorie Zambrano Mariana Freire

Guillermo Santa Maria Arturo Clery

PLAN DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA SOBRE PARADIGMAS Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE VIGENTE EN LOS MODELOS EDUCATIVOS EN LA FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

1. DATOS INFORMATIVOS.

Institución: Facultad de Psicología, Universidad de Guayaquil.
Área de investigación: Epistemología de la educación.
Dirección: Cdla. Salvador Allende.
Teléfono 2692384.
Tipo de investigación: Investigación aplicada para la acción.
Equipo responsables: * Pedro Granja.
* Susana Molina.
* Marjorie Zambrano.
* Mariana Freire.
* Guillermo Santa María.
* Arturo Clery.

Fecha: Guayaquil, Enero del 2007.

2. ANTECEDENTES.
El módulo de Paradigmas.
Disposición de la facilitadora de realizar la investigación cualitativa para complementar, desde la práctica, la visión teórica del módulo.

3. CONTEXTUALIZACIÓN.
Fundamentación de la investigación.
La investigación se fundamenta en la corriente holística, paradigma cuali-cuantitativo. Corresponde a la investigación aplicada que recoge información de un sector determinado para realizar cambios en dicho sector. Utiliza como técnica la entrevista directa, porque en este acto de comunicación personal se recoge numerosas expresiones manifiestas en el lenguaje no verbal. El entrevistador contextualiza, conciente o inconcientemente, el ambiente en el que está entrevistando y dispone de elementos de juicios variados en el momento del análisis de los datos, de las conclusiones y recomendaciones.

Problematización.
A través de la experiencia, de la observación y de inferencias se concluye que la mayoría de instituciones educativas en los diversos niveles trabajan sin un paradigma explícito que oriente las actividades del desarrollo curricular.

La investigación se propone verificar en las instituciones en donde se realice la investigación si las actividades educativas se desarrollan a través de un paradigma, si los actores de la institución conocen el paradigma en el cual están trabajando, si el paradigma teórico se transfiere a la práctica de los procesos educativos y los resultados obtenidos.

4. UNIVERSO.
Directivos.
Docentes.
Estudiantes.
Personal administrativo.
Padres de familia o egresados.
Personas que se vinculan.

5. INFORMANTES.
Directivos 5
Docentes 10
Estudiantes 10
Personal administrativo 5
Padres de familia, egresados 5
o personas que se vinculan

TOTAL 35

6. OBJETIVO
6.1. General
Ejecutar una investigación cuali-cuantitativa, cuyos resultados propiciarán el mejoramiento de los procesos educativos de una institución.

6.2. Específicos
a) Identificar el paradigma vigente en la institución como elemento esencial para orientar y mejorar cualitativamente los procesos educativos.
b) Descubrir si todos los actores del proceso educativo conocen el paradigma que determina el nivel de consecución del paradigma por la participación de todos los actores.
c) Identificar la transferencia de la visión teórica paradigmática a la práctica de aula.
d) Valorar algunos de los resultados de la aplicación del paradigma.

7. CRITERIOS DE INVESTIGACIÓN

Rigurosidad epistemológica
Pretende investigar el nivel y porcentajes de identificación que hacen los diferentes actores del paradigma con el que trabaja la institución y si éste se evidencia explícitamente en un modelo, en el plan estratégico o en cualquier otro documento.

Participación
Se propone indagar si los actores que son quienes llevan a la práctica el paradigma conocen la existencia del paradigma que orienta las acciones de la institución.

Transferencia
Se indaga si el paradigma, en caso de existir, está siendo llevado a la práctica y si la práctica es coherente con la teoría.

Resultados
A través de esta información se quiere validar la importancia del manejo del paradigma.

8. INSTRUMENTOS.

9. TABULACIÓN.
Las preguntas han sido tabuladas de acuerdo a 6 amplios parámetros que se presentan a continuación, tomando en cuenta que por la diversidad de los informantes, no se podía llegar a ellos con interrogatorios estándares; en todo caso, arrojan resultados interesantes, de los cuales se tendrá una amplia lectura más adelante. Los siguientes 6 ítems resumen los campos que fueron indagados por nosotros, y tratan sobre:

1. El conocimiento del modelo educativo.
2. La capacitación al personal sobre ese modelo educativo.
3. Si el personal está de acuerdo o no con el modelo.
4. Si se aplica bien este modelo.
5. Si los resultados positivos presentes se están evidenciando.
6. Los resultados futuros que se presentarán.

1. ¿SE UTILIZA UN MODELO EDUCATIVO EN ESTA INSTITUCIÓN?
Preguntas
Informantes CONVERGENTES (POSITIVAS) DIVERGENTES (NEGATIVAS)
Directivos 3 2
Docentes 7 3
Trabajadores 1 4
Estudiantes 9 1
Vinculados 1 4
TOTALES 21 14
60% 40%

2. ¿SE HA CAPACITADO AL PERSONAL SOBRE EL MODELO EDUCATIVO EN ESTA INSTITUCIÓN?

Preguntas
Informantes CONVERGENTES (POSITIVAS) DIVERGENTES (NEGATIVAS)
Directivos 5 0
Docentes 4 6
Trabajadores 1 4
Estudiantes 10 0
Vinculados 1 4
TOTALES 21 14
60% 40%

3. ¿ESTÁ DE ACUERDO EL PERSONAL CON EL MODELO QUE SE UTILIZA?

Preguntas
Informantes CONVERGENTES (POSITIVAS) DIVERGENTES (NEGATIVAS)
Directivos 4 1
Docentes 6 4
Trabajadores 2 3
Estudiantes 10 0
Vinculados 5 0
TOTALES 27 8
77% 23%

4. ¿SE ESTÁ APLICANDO BIEN ESTE MODELO?
Preguntas
Informantes CONVERGENTES (POSITIVAS) DIVERGENTES (NEGATIVAS)
Directivos 4 1
Docentes 9 1
Trabajadores 0 5
Estudiantes 8 2
Vinculados 3 2
TOTALES 24 11
69% 31%

5. ¿LOS RESULTADOS POSITIVOS PRESENTES SE ESTÁN EVIDENCIANDO?
Preguntas
Informantes CONVERGENTES (POSITIVAS) DIVERGENTES (NEGATIVAS)
Directivos 3 2
Docentes 9 1
Trabajadores 4 1
Estudiantes 7 3
Vinculados 3 2
TOTALES 26 9
74% 26%

6. ¿SE PRESENTARÁN RESULTADOS FUTUROS POSITIVOS POR LA APLICACIÓN DE ESTE MODELO?
Preguntas
Informantes CONVERGENTES (POSITIVAS) DIVERGENTES (NEGATIVAS)
Directivos 3 2
Docentes 3 7
Trabajadores 3 2
Estudiantes 8 2
Vinculados 3 2
TOTALES 20 15
57% 43%

10. CATEGORIZACIÓN.

1. El conocimiento del modelo educativo.
2. La capacitación al personal sobre ese modelo educativo.
3. Si el personal está de acuerdo o no con el modelo.
4. Si se aplica bien este modelo.
5. Si los resultados positivos presentes se están evidenciando.
6. Los resultados futuros que se presentarán.

IDEAS CONVERGENTES (POSITIVAS)
Preguntas
Informantes 1 2 3 4 5 6
Directivos 3 5 4 4 3 3
Docentes 7 4 6 9 9 3
Trabajadores 1 1 2 0 4 3
Estudiantes 9 10 10 8 7 8
Vinculados 1 1 5 3 3 3
TOTALES 21 21 27 24 26 20

IDEAS DIVERGENTES (NEGATIVAS)
Preguntas
Informantes 1 2 3 4 5 6
Directivos 2 0 1 1 2 2
Docentes 3 6 4 1 1 7
Trabajadores 4 4 3 5 1 2
Estudiantes 1 0 0 2 3 2
Vinculados 4 4 0 2 2 2
TOTALES 14 14 8 11 9 15



11. LECTURA DE RESULTADOS.

1. ¿SE UTILIZA UN MODELO EDUCATIVO EN ESTA INSTITUCIÓN?
Un 60% sostiene tener un modelo educativo y manejarlo con suficiencia. Un 40% en cambio niega la utilización de un verdadero modelo educativo en la institución.

2. ¿SE HA CAPACITADO AL PERSONAL SOBRE EL MODELO EDUCATIVO EN ESTA INSTITUCIÓN?
Un 60% considera que se encuentra capacitado sobre el modelo al que se adhiere de la institución, sin que exista uniformidad o consenso sobre del modelo a seguir.

Un 40% en cambio, desconoce que se hayan realizado programas de capacitación pedagógica o andtagógica en este sentido.

3. ¿ESTÁ DE ACUERDO EL PERSONAL CON EL MODELO QUE SE UTILIZA?
Se nota un incremento de adhesión al modelo con el que dice la institución trabajar.

Un 23% se mantiene en la posición de desconocimiento de dicho modelo educativo.

4. ¿SE ESTÁ APLICANDO BIEN ESTE MODELO?
El porcentaje de conformidad con el modelo es mayor en relación al porcentaje que dice estar de acuerdo con la aplicación del mismo. ( En la primera un 77% se manifiesta conforme, en la segunda un 69%.)

Las ideas divergentes se mantienen en un porcentaje similar lo que nos demuestra coherencia con sus respuestas anteriores; pues un 31% considera que no se está aplicando ningún modelo.

5. ¿LOS RESULTADOS POSITIVOS PRESENTES SE ESTÁN EVIDENCIANDO?
El 74% de los entrevistados se muestra favorable correlación a los resultados actuales positivos del modelo que dice seguir la institución. Este resultado está en contra posición a un 26% que sostiene no sentirse satisfecho con los resultados actuales, o no encuentran ningún beneficio.

6. ¿SE PRESENTARÁN RESULTADOS FUTUROS POSITIVOS POR LA APLICACIÓN DE ESTE MODELO?
El resultado en esta pregunta nos demuestra que los porcentajes generales (57% convergentes – 43% divergente), es bastante cerrado, asumimos que existe incertidumbre respecto del FUTURO del modelo que se dice aplicar.

12. ESTABLECIMIENTO DE LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
CONCLUSIONES
 Observamos la coexistencia de varios modelos educativos. Unos subyacen en la relación facilitador – estudiante y los otros intentan ser verbalizados por quienes afirman tener conocimiento del modelo. Quienes expresan adherirse a un modelo educativo le dan a los mismos una diversidad de nombres tales como: Socio Histórico – Cultural, Humanístico, Constructivista, Conductista.
 Existe un manejo conceptual deficiente del modelo constuctivista y conductista, lo que provoca al momento de expresar el modelo educativo con el que trabaja o al que se adhiere, una construcción personal y contradictoria.
 Los programas de capacitación pedagógicos o andragógicos, son desconocidos por casi la mitad de los entrevistados. En virtud de lo cual se podría deducir que dichos programas no están produciendo o llenando las expectativas deseadas.
 Se advierte una expresión mayoritaria de satisfacción con el modelo que intentan las autoridades implementar. Nuevamente notamos que un porcentaje considerable aprueba los resultados del modelo que afirma se está aplicando en la institución.
 Se advierte falta de confianza en los resultados a futuro del modelo por parte de aquellos que lo respaldan y se adhieren al mismo.

RECOMENDACIONES

 Proponer que la institución a través de los estamentos que correspondan definan con claridad y precisen el modelo educativo que consideren implementar. De mantenerse la coexistencia de estos modelos esto generará una merma en la calidad de los aprendizajes.
 Efectuar programas de capacitación en el modelo que la institución defina como el más adecuado a implementar.
 Realizar una evaluación de los programas de capacitación que la institución ha implementado para detectar las falencias de los mismos y proceder a mejorarlos y promoverlos.
 Dado que se ha revelado la satisfacción mayoritaria de los entrevistados con el liderazgo asertivo de las autoridades, recomendamos que se aproveche al máximo las sinergias y buenas relaciones existentes para impulsar y continuar con la implementación del modelo educativo definido.
 La inseguridad de los resultados en el futuro del modelo irá desapareciendo continuamente con la profundidad y el dominio conceptual del modelo a aplicarse.

Resumenes, apuntes y monografias - http://www.miresumen.info

arturoclery@hotmail.com

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